Robinson Hands Grasp jako neurologiczna podstawa umiejętności pisania, motoryki małej i uczenia się.
Szkoły znów ruszyły i wraz z doniesieniami o pogarszającym się w ostatnich latach stopniu umiejętności pisania dzieci i młodzieży, pomyślałem, że warto przyjrzeć się neurologicznym podstawom tego problemu. Odruch Robinson Hands Grasp, wraz z innymi odruchami dłoni, jest bardzo ważny dla rozwoju działań manualnych, umiejętności motorycznych, umiejętności poznawczych (uczenia się) i ma duży wpływ na wyniki podtestów skali wydajności testu IQ. Pozytywny wpływ na te czynniki, jeśli odruch jest dobrze zintegrowany; negatywny wpływ na te czynniki, jeśli odruch ten nie jest dobrze zintegrowany.
Mówię również konkretnie o trudnościach w uczeniu się, a nie trudnościach w uczeniu się; w co najmniej 85% przypadków nie ma mowy o trudnościach w uczeniu się, ale o niedojrzałym układzie nerwowym. Niewystarczające dojrzewanie układu nerwowego oznacza, że odruchy pierwotne są nadal aktywne lub nigdy nie zostały odpowiednio uaktywnione w czasie ciąży lub w pierwszych dwóch latach życia. Te podstawowe odruchy mają tylko ważną funkcję we wspomnianej fazie, a mianowicie; przetrwać i rozwinąć kamienie milowe, takie jak turlanie się, raczkowanie, siedzenie, stanie i chodzenie w odpowiednio ustalonych porach.
Wyraźnym przejawem zaburzeń w funkcjonowaniu odruchów pierwotnych jest to, że dziecko nie dochodzi do tych faz na czas lub je pomija. Stres podczas ciąży, porodu lub innych ważnych wydarzeń w pierwszej fazie opóźnia rozwój różnych etapów, przez które przechodzi odruch, aby osiągnąć integrację. W efekcie opóźnione jest dojrzewanie układu nerwowego, a co za tym idzie także rozwój wszystkich innych umiejętności, które są ważne w naszym dalszym życiu.
Jeśli odruchy pierwotne nie przejdą całkowicie etapów rozwoju, pozostają aktywne. Ta czynność odbywa się na poziomie pnia mózgu. Jeśli dobrze się integrują, oznacza to, że połączenia z mózgu wywodzą się z układu limbicznego (mózg ssaka = emocje, uczucia, umiejętności językowe i matematyczne) oraz z korą NEo (mózg ludzki: cała nauka, motoryka, umiejętności myślenia i organizacji), są dobrze rozplanowane. Przy prawidłowej integracji odruchów pierwotnych wokół połączeń nerwowych utworzyła się również warstwa mieliny, umożliwiając bodźcom kontrolowanie części ciała oraz płynne myślenie i działanie w układzie nerwowym. To pozwala nam precyzyjnie reagować, koncentrować się i automatyzować umiejętności. Zobacz tutaj wyraźną charakterystykę odruchów destrukcyjnych, jeśli te umiejętności zawiodą lub udają się z dużą energią i powtarzaniem z trudem.
Integracja oznacza zatem możliwość płynnego, dokładnego, precyzyjnego i niewielkiego wysiłku działania. Niezintegrowany oznacza zatem brak możliwości płynnego działania pod każdym względem. Za pomocą naszego inteligentnego ludzkiego mózgu wykonamy żądane lub oczekiwane działanie, ale na zasadzie rekompensaty. Musimy wtedy włożyć dużo energii w słuchanie, skupianie uwagi, wykonywanie (skomplikowanych) zadań i np. pisanie. Robinson Hands Grasp (RHG), który nie jest zintegrowany, jest wyraźnie rozpoznawalny. Uchwyt pióra (chwyt trzypunktowy) jest inny, a pisanie wymaga dużo energii, pióro jest zbyt mocno dociskane. Pismo jest również powolne lub jest ledwo czytelne lub nieczytelne.
RHG jest odruchem charakteryzującym się u dziecka mocnym chwytem i mocnym chwytem, gdy osoba dorosła stymuluje górną część dłoni. Odruch ma duży wpływ na początkowo dużą koordynację ruchową rąk. W ten sposób możemy nauczyć się chwytać i trzymać oraz przesuwać (manipulować) przedmiotami. Manipulowanie jest również symbolicznym znaczeniem tego słowa, ma związek z dobrze zintegrowanym RHG (dzieci/osoby, które nie mają kontroli nad sytuacjami i/lub wymagają dużo uwagi, aby załatwić sprawę, lub są bardzo energiczne). Celem RHG jest przede wszystkim ułatwienie przetrwania i podstawowego bezpieczeństwa; Musisz być w stanie przytulić się do matki, aby uzyskać ciepło, ochronę i pożywienie, musisz być w stanie trzymać butelkę, musisz być w stanie manipulować przedmiotami, aby uzyskać to, czego potrzebujesz lub „odepchnąć niebezpieczeństwo”. Co więcej, w późniejszym okresie życia odruch chwytania jest ważny, gdy tracisz równowagę, dzięki czemu możesz chwytać przedmioty. Ma to na celu zapobieżenie upadkowi lub zranieniu się. Odgrywa również ważną rolę w koordynacji oko-ręka oraz w rozróżnianiu linii środkowej ciała, a tym samym także lewej i prawej strony ciała. Odruch pojawia się już w 10 tygodniu ciąży i jest już widoczny u noworodków. Integracja odruchu (po wielu ćwiczeniach) powinna nastąpić w okolicach pierwszych urodzin.
Jeśli zasadniczo odruch chwytania jest dobrze aktywowany, możemy dalej rozwijać dużą motorykę poprzez powtarzanie. Więc chwytanie, trzymanie, manipulowanie i puszczanie raz za razem. W rezultacie neurony (komórki nerwowe) zaczynają się poruszać i tworzyć połączenia. Od poziomu pnia mózgu do coraz wyżej położonych obszarów mózgu. W końcu powstają dobre połączenia z korą nową, a konkretnie z motorycznymi i czuciowymi częściami kory. Te określone części kory są podzielone na małe obszary, z których każdy kontroluje swoją określoną część ciała na poziomie motoryki dużej i małej.
Zawsze rozwijamy umiejętności od motoryki dużej do motoryki małej. Im lepiej mielina była w stanie osadzić się wokół nerwów na późniejszym etapie rozwoju odruchu (dojrzewania), tym lepiej i szybciej możemy wykonywać czynności (rafinowane). Ale najpierw musi istnieć dobre połączenie między pniem mózgu/mózgiem ssaka a korą nową, a pierwszym bodźcem do tego jest odruch pierwotny!!
RHG przechodzi przez kilka etapów rozwojowych chwytania, zanim osiągniemy ostatni etap: chwyt trzypunktowy. Czasami widać, że ludzie wyraźnie utknęli w pewnym etapie rozwoju tego odruchu, co przejawia się np. w słabo rozwiniętym chwycie pióra. Kiedy uczymy się pisać w grupie 3 szkoły podstawowej, początkowo zwraca się uwagę na prawidłowy chwyt pióra (chwyt trzypunktowy). Poniżej opiszę, jak to działa w przypadku ucznia ze słabo zintegrowanym uchwytem pióra:
Nauczyciel: „Jantje, upewnij się, że dobrze trzymasz ołówek?” Jantje bierze ołówek między kciuk a palec wskazujący iz wielkim wysiłkiem wkłada środkowy palec (język z buzi...= odruch Babkina 😉 ), za ołówek i zaczyna pisać. Proces ten jest świadomy i dlatego odbywa się na poziomie kory mózgowej. To idzie dobrze przez kilka sekund, ale stymulacja ołówkiem w dłoni aktywuje RHG. Powstaje odruch (=nieprzytomny i nie dający się stłumić), w wyniku którego chwyt pióra powraca do poziomu, na którym został rozwinięty. Johnny musi coraz mocniej zaciskać palce wokół ołówka, aby utrzymać właściwy chwyt pióra, więc mocniej naciska na papier i nie może już poprawnie kształtować liter i cyfr. Nauczyciel ponownie podaje instrukcję chwytania pióra, a Jantje wykonuje ją z jeszcze większym wysiłkiem (i na poziomie kory mózgowej); zamiar nie popełnić ponownie tego błędu. Niestety RHG płata mu figle i zakłóca proces pisania (i uczenia się) z poziomu pnia mózgu.
Jantje będzie miał problemy z pisaniem, dopóki RHG nie zostanie zintegrowane. Nauczyciel w końcu przestaje sprawdzać i/lub pisać fizjoterapia powinna zaoferować rozwiązanie. Ładne narzędzie we właściwym kierunku, ale przy takiej formie wsparcia pracujemy tylko nad motoryczną i czuciową częścią kory mózgowej. Prawdziwy problem leży głębiej w mózgu, na poziomie pnia mózgu. Pień mózgu ma starożytną właściwość reagowania przede wszystkim, a zatem nieświadomie, w sytuacjach stresowych lub na bodźce zewnętrzne na niedojrzały układ nerwowy. Albo w sytuacji stresowej, zastygając, uciekając lub walcząc, albo w przypadku bodźca czuciowego, odruchowo. Fizjoterapia ukierunkowana na pisanie wpływa na motoryczne i czuciowe części kory mózgowej i zapewni częściową/tymczasową poprawę. Kiedy RHG jest nadal aktywne, nacisk przedmiotu w dłoni powoduje odruchową reakcję pnia mózgu, której dana osoba nie jest w stanie kontrolować; uchwyt zmienia się lub traci się przyczepność do przedmiotu. Początkowo spróbujemy odzyskać nasz (pożądany/wyuczony) chwyt za pomocą świadomego działania. Odruch natychmiast ponownie zakłóci ten chwyt pod wpływem bodźca. Dziecko wypada z drabinki, tracimy przyczepność do kojca lub zaistniałej sytuacji. U osób w stresie lub po traumie widać, że RHG nie jest zintegrowane.
Dalsze konsekwencje jeszcze bardziej niepokojącego chwytu Robinsona są na poziomie fizycznym: trudności z utrzymaniem równowagi, dolegliwości bólowe w jednym lub kilku stawach kończyn górnych oraz trudności z koordynacją/współpracą między oczami i rękami, ale także między rękami i rękami w porównaniu z kończyn dolnych, jamy ustnej i głowy. Ponadto RHG odgrywa ważną rolę w orientacji przestrzennej, która jest bezpośrednio związana z bezpieczeństwem.
Na poziomie behawioralnym pojawiają się wyzwania w zakresie wyrażania uczuć i umiejętności językowych, wskazywania własnych granic, odczuwania granic wskazywanych przez innych. Trudności z mową i artykulacją i/lub jąkanie. Widzisz też problemy z wytrwałością w wykonywaniu zadań lub zadań.
Wreszcie w edukacji widać problemy nie tylko z chwytem pióra/pismem ręcznym, ale także z pisaniem w odpowiedniej kolejności cyfr (od lewej do prawej), co skutkuje trudnościami z dodawaniem/odejmowaniem itp. Jeśli chodzi o pisanie cyfr i liter, często widzę, że dzieci pracują od dołu do góry, gdy muszą na przykład napisać „t” lub „8 lub 9”. Dzieci te nie lubią zadań z zakresu motoryki małej, takich jak majsterkowanie lub rysowanie i/lub zdiagnozowano u nich dysgrafię, dysleksję lub dyskalkulię. Dzieci te często skarżą się na ból palców, dłoni i ramion oraz mają duże trudności z utrzymaniem idealnej pozycji do pisania w zrelaksowany sposób.
Przyczyny niezintegrowanego RHG obejmują stres u matki w czasie ciąży, stresujący (= traumatyczny) poród dla dziecka (za wcześnie/za późno, za szybko/za wolno, wszystkie porody sztuczne i indukowane) lub uraz wieku późniejszego. Ponadto, wraz z pojawieniem się ekranów we wszystkich formach, intensywność ćwiczenia palcami i dłońmi ogromnie spadła. Ma to negatywny wpływ na dojrzewanie układu nerwowego w ogóle, ale z pewnością także na określone połączenia, które kontrolują korę ruchową i czuciową, aby umożliwić tym palcom i dłoniom prawidłowe wykonywanie ich pracy. I żadne (!) pisanie nie zastępuje pisania!!! Pisanie jest bardziej złożoną umiejętnością niż pisanie na klawiaturze i jest bardzo potrzebne do dobrego i zdrowego ogólnego funkcjonowania.
Dzięki integracji odruchów #MNRI pracujemy nad wszystkimi odruchami rąk w tym problemie, aby stymulować dojrzewanie mózgu i poprawić umiejętności manualne / mowy / językowe i matematyczne. Robimy to poprzez ukierunkowane ćwiczenia, wyjaśnione i podane przez certyfikowanego praktyka MNRI.